迄今為止，“天才教育”的定義在國際上都未達成共識，即便在不少國家內部，對何謂“天才教育”也存在很大差異。不同的理念和概念，對各國設計和實施天才教育的方式產生了重大影響。

美國第一個天才教育政策始于1950年代的STEM教育，當時是為了識別和訓練STEM領域最聰明的學生，以與同樣開展該領域天才教育的前蘇聯相競爭。而墨西哥有關高能力的研究于1980年代出現。

在歐洲，西班牙第一部相關立法可追溯到1930年代。聯絡整個歐洲大陸天才教育的組織——歐洲高能力委員會成立于1986年。但由于對精英主義抨擊日益激烈，歐洲高能力委員會在1994年提出相關建議，不應以任何方式讓部分兒童享有特權而損害其他兒童利益。

澳大利亞的天才兒童教育政策在1973年的《聯邦學校委員會方案》頒布后實施。日本如今也日益重視STEM天才教育。

聯合國教科文組織于1994年發布《薩拉曼卡宣言》提出“全納教育”，雖然當時是針對身體不便的學生，但其中的特殊教育需求學生，也包括天才學生。

目前，大多數OECD國家已將天才教育納入其教育政策。但由于政策和理念的差異，各國對天才比例的認定也不同。澳大利亞為10%，韓國的比例為3%，但其天才教育數據庫顯示目前已有82012人，占其學生人口的4%。新加坡將成績排名前1%的學生認定為學術天才，其教育部更是確定特別有天賦學生的比例，大致相當于正態分布人口每10萬名兒童就有3名。在美國，不同州的天才學生認定比例也有差異，從最低0-2%到最高11%或以上。德國的天才教育實施比例較低，比例較高的漢堡也只有0.07%。在2015-2016學年，西班牙教育部估計總學生人口中有0.27%為天才，而這與前一年相比有顯著增長。

天才兒童的識別標準不斷變化

目前各國采取多元化的方式來識別天才兒童，拓展傳統上的IQ測試和學業成績識別法。

首先是心理診斷。由心理學家和專業教育者通過復雜的智商評估進行，再由專業心理學家提供關于認知表現的綜合報告。

能力測試更關注學業成績，有些也關注學生學習或參與特定領域的方式。

教師提名被認為是最可靠的方法之一。因為教師擁有豐富的教學經驗，且與學生相處時間最長。

家長提名是認定過程中的主觀工具，但通常不會單獨使用。

同伴意見，這一方法也不會單獨使用，但可以迅速地鎖定某一范圍內最好的學生。

自我認定，包括讓學生參與校外教育、科學、藝術、創意等活動和項目，以確定他們的動機水平和潛力。

大多數國家同時使用其中的幾種方法，比如法國主要依靠教師和家長提名，然后由學校董事會決定學生是否可以參與特殊教育項目。

雖然對天才的定義從智力、藝術、音樂拓展到體育、創造性等方面，識別方法也向更加全面的定義轉變，但最終仍依賴于不同國家的學業績效評估和IQ測試分數。而IQ測試的低分，未必意味一個人沒有才華或天賦。因此，牛津大學的艾爾教授提出一種更全面的，考慮外部和內部因素來支持個人充分發揮自我能力的觀點，即通過機會、潛能、動機和支持四個因素來實現學生的高成就。

各類天才教育政策，哪一種實踐效果最好?

天才教育政策也面對兩個重要決策問題，一是天才兒童應在多大程度上與同等天賦的同伴接受教育，又在多大程度上應與“平均”能力的同伴接受教育;二是如何在不給天才兒童貼標簽的同時回應他們的需求?

不同國家的方法不同，主要有以下四種：第一是明確命名和識別天才學生，根據學生的不同能力開展差別化教育。第二種是認為學生存在與生俱來的學習需求差異，理應為他們提供個性化的教育服務，但并不會提及天才概念，北歐國家多數采取這一方法。第三種是根據全納教育，將天才學生的需求納入特殊教育需求政策中，如西班牙、荷蘭、法國、愛爾蘭、墨西哥和英國。第四種將天才教育政策作為一項單獨的政策，比如韓國。很少有OECD國家像韓國那樣，有明確實施天才教育的法律和實體機構，但非政府機構作為天才教育的實施主體發揮了重要的作用。

開發合適的課程被認為是天才教育的核心環節。各國一般通過“加速”或“豐富”兩種策略來實施天才教育課程。簡言之，“加速”就是讓天才兒童超越同齡人學習更高年級、更高層次的內容。所謂“豐富”，就是在普通課堂中為天才兒童提供更豐富多樣的學習內容。

OECD國家多年實施經驗發現，“豐富”相比“加速”，效果更好。

將天才兒童聚集到同一學校更有效率呢，還是在分散在主流學校中呢?

不同國家也有不同策略。比如波蘭的天才兒童可以選擇教育部或文化部為其設立的有關音樂、體育等學校。韓國除了一些天才兒童研究中心和機構外，還有注重數學、體育和藝術的天才中學。瑞士則將天才兒童納入主流學校教育。學者和教師也研發了主流班級中照顧特殊兒童的教學法。有些研究發現，開展天才兒童夏令營，可能是最有效的教育手段之一。

對天才教育項目的評估，可能是最薄弱的政策領域

OECD各國在天才教育上的舉措，意味著他們已摒棄“天才學生有較高能力，不對其進行特殊教育，自然會在學業上成功”的觀念，天才學生只有獲得與之發展和需求相適應的教育，才能獲得成就，不然只會泯然眾人矣。

對我們來說，要加強對天才教育的重視，豐富全納教育的實踐。即至少在一定時間內，讓不同資質的學生在常規課堂上聚在一起。

有研究發現，在全校范圍內使用“豐富”模式，為所有學生提供豐富的機會，同時天才學生提供更具體的規定，往往會為所有人帶來積極的結果。

OECD國家已經開發了課堂教學的差異化策略，對所有學生的課堂參與、團結、歸屬感和教育成果都能產生積極影響。這讓更多學生受益，包括那些有天賦但不一定是高成就者的學生。

但是，實施全納教育，對教師的專業能力要求非常高。有國家開始在教師的職前職后教育中加入天才教育的內容。

歐洲一項有30個國家樣本的調查顯示，有11個國家在職前教育必修基礎課程中有天才教育相關內容，有6個國家將天才教育列為單獨的學科，斯洛文尼亞同時還將天才教育整合到其他學科中。這30個國家中，有18個國家為中小學教師提供了針對天才學生的在職培訓。

研究還發現，更加優質的差異化教學策略能提高天才學生的教育成果。此外要關注那些被經濟條件或偏見限制而無法獲得相應教育的天才兒童，這對其本人、社會和國家都是不利的。

同時，研究發現，對天才教育項目的監測和評估，可能也是最薄弱的政策領域。天才教育政策研究的空白，關于天才學生分類數據的缺失，導致可用的系統級監測和評估研究的缺乏。

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